OEI – CAEU
CURSO
ESPECIALIZACIÓN TIC Y EDUCACIÓN
CARLOS
FERNÁNDEZ NAVARRO
08/
09/ 2014
ESPECIALIZACIÓN
TIC Y GESTIÓN ESCOLAR
ACTIVIDAD
UNIDAD 3
Como
ya he indicado a lo largo de este posgrado, el diseño de mis
actividades tiene que ver con mi realidad profesional, la escuela
primaria.
Hago
esta observación ya que considero que su organización y desarrollo
es, incluso y si se me permite, más complejo que el de la secundaria
ya que, al no existir una departamentalización tan evidente, la
globalidad de las acciones pedagógico-didácticas y organizativas
implica transversalmente a todo el profesorado del centro con lo
cual, muchas veces, la detección de necesidades y toma de decisiones
es un proceso arduo y difícil que tiene que dar respuesta a muy
diferentes enfoques tanto curriculares como personales.
Mi
experiencia como formador del profesorado y coordinación de
formación así me lo demuestran. Quiero decir con ello que, si
difícil es encontrar soluciones a cuestiones relacionadas con un
departamento determinado en el que hay una porción de profesores,
esto se ve empeorado por la circunstancia de que todo el profesorado
de primaria está en un único departamento en el que cualquier
decisión influye en todos los demás, en todas las áreas que, por
otra parte, varias de ellas son impartidas por la misma persona.
No
obstante, el planteamiento es válido para los subsectores existentes
como Lengua Extranjera, Educación Física o alguna de las áreas
particulares como Matemáticas, Lengua, etc..., sin perder de vista
la perspectiva global e integradora de una escuela primaria.
Planteo
un caso donde se necesita conocer las necesidades curriculares,
profesionales y organizativas en relación al uso e implementación
de las TIC en la escuela. Es decir, estoy detectando cuáles son las
necesidades y perspectivas entre profesores, alumnos y equipo
directivo. Trabajo titánico.
Para
ello voy a utilizar una serie de documentos, aplicaciones y
herramientas que favorezcan la recopilación de información,
conociendo qué tenemos y qué queremos.
Planteo
el uso de herramientas colaborativas expuestas en la unidad anterior,
como las aplicaciones de Google Drive y Facebook, en el
sentido que favorecen el trabajo cooperativo y permiten el suficiente
“anonimato” al no tener que depender de reuniones vis a vis,
además del factor de disponibilidad horaria.
En
primer lugar, llevaremos a cabo una autorreflexión en tornos a:
- ¿Necesitamos dar respuesta a las necesidades del alumnado o es el profesorado el que realmente tiene necesidades, deseos, carencias?
- Queremos formarnos para buscar soluciones ¿inmediatas o de futuro?
- ¿Somos conscientes como docentes de algunas competencias profesionales que deberíamos desarrollar?:
- A. Competencia científica
- B. Competencia intra e interpersonal
- C. Competencia didáctica
- D. Competencia organizativa y de gestión del centro
- E. Competencia en gestión de la convivencia
- F. Competencia en trabajo en equipo
- G. Competencia en innovación y mejora
- H. Competencia lingüístico – comunicativa
- I. Competencia digital (TIC)
- J. Competencia social – relacional
- Como profesores, ante situaciones formativas o de centro, nos situamos consciente o inconscientemente en posiciones de: quiere-no quiere / sabe-no sabe
En
este punto, propongo compartir a través de Drive, vía email, una
matriz de detección, que puede ser totalmente anónima, del
siguiente tipo:
que
también se alojará en Facebook (o cualquier otra red,
Twitter, etc...) buscando la máxima difusión e interacción
Una
vez recogida la información, podemos llevar a cabo la plasmación en
FODA para tratar de dejar claras las áreas fuertes y débiles de
nuestro planteamiento.
Debilidades
|
Amenazas
|
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
|
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
|
Fortalezas
|
Oportunidades
|
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
|
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
|
Una
vez identificadas las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, paso a elaborar una matriz con las acciones estratégicas a
seguir con inserción de TIC, objetivo, responsable a cargo, los
encargados de ejecutar dichas acciones, los beneficiarios, el
porcentaje de cumplimiento y en el tiempo estimado:
OBJETIVOS |
RESPONSABLES
|
INDICADORES
SEGUIMIENTO
|
SECUENCIACIÓN
|
Transmitir
a los docentes la importancia del papel de las TIC escuela y la
necesidad de su implicación.
|
-Dirección
-Coordinador
de Formación
-Especialistas
TIC
|
-
Observaciones de todo el profesorado.
-Actividades
realizadas por los compañeros.
-Seguimiento
profesional del desarrollo escolar.
-
Comunicación online colaborartiva
|
Reunión
inicial : planteamiento y explicación.
Reuniones
periódicas mensuales para intercambio de impresiones.
|
Entender
la evaluación externa como una actividad propia de mejora.
|
Dirección
Especialistas |
-
Observación de parámetros.
-
Valoración de trabajos realizados.
-
Impresiones con ciclos. |
-
Durante todo el curso.
-
Inclusión de las TIC en programaciones diarias de aula.
-
Propuesta de sencillas actividades. |
Comprender como ahorro de tiempo el uso colaborativo de aplicaciones. |
Equipo
directivo
Especialistas
Coordinador
de formación |
-
Observación del Profesorado en todas las áreas.
-
Profesorado que lo usa como modelo.
-
Implicación ciclos |
Una
sencilla tarea semanal al menos.
|
Formar parte de una red profesional. |
Coordinador
de Formación
Especialistas
|
-
Presentación de comunidad en facebook
-
Documentos compartidos en Drive
|
Durante
todo el curso.
Cada
mes, plantear una de ellas para su desarrollo.
|
Favorecer
las capacidades creativas e imaginativas del alumnado en sus
producciones escolares.
|
Tutores
Especialistas
Familias |
-
Plantear formas diferentes de producción.
-
Profesorado facilitador. -Colaboración familiar: no
dar respuestas, ayudar a plantear. |
Todo el curso |
Una
vez llegados a este punto, propongo la elaboración de cuestionarios
en Drive, esta vez con identificación, en los que valorar las
propuestas y los logros alcanzados, de manera que una sencilla
revisión de DAFO nos permita, al menos mensual o bimensual mente,
comprobar si las debilidades y amenazas remiten o se superan,
convirtiéndose de esta manera en una verdadera herramienta no sólo
de detección sino de evaluación y valoración.